循心为谈 共读育东谈主——《作念一个学生心爱的本分——我的为师之谈》领读笔记
领读平台：中国阐明报好本分
领读助理：赵宏梅（江苏省仪征市践诺小学东区校副校长）
领读者说：21天如盛夏走过深林，咱们在于永正本分的笔墨里相见共想。每一个黎明薄暮，那些对于阐明的真义如清泉淌过心田，留住深深淡淡的图章。
共读虽告一段落，但咱们种下的阐明盼望正在生根——相信每份用心王人会长成特有的花样，让阅读为“心爱”赋能，每个孩子王人将碰见实在的阐明之爱。
循素养善策探育东谈主真章
《作念一个学生心爱的本分——我的为师之谈》的书页迟缓张开，仿佛一位贤明的长辈坐在眼前，将几十年的阐明资格化作一个个鲜步履东谈主的故事娓娓谈来。那些扎根课堂的阐明蓦的、与学生相伴的日常片断活灵活现。这些实在故事以机敏的阐明不雅察为针，以深千里的师者信守为线，在通俗的素养时光里编织出一幅“让学生心爱”的阐明图景。
对我而言，这份阐明共识已奴隶35年的素养生计千里淀成一份清闲的心印。于永正本分将我方比作“甘草”，这个比方可谓逼真。甘草性平、味甘、长入百药——这不恰是一位盼望磨真金不怕火的写真吗？作念甘草，即是先作念个好东谈主；是好东谈主才可能成为好本分，成为学生心爱的本分。好东谈主，是慈爱、优容、善待学生的东谈主；好本分，是善想、有奢睿、能把责任作念细作念透的东谈主。
于本分的阐明之是以动东谈主，在于他恒久对峙“儿童立场”。他命令咱们要“把童年还给童年”，要保持一颗“童心”。每当读到这些，我王人会反想：在备课、上课时，我是否实在蹲下身子，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，用孩子的心去体会？有些常识在咱们看来浅薄，对孩子而言却并非如斯。于本分对学生犯错的处理，之是以充满奢睿，是因为他深刻贯穿儿童的成长逻辑，把荒诞算作势必的脚印，而非需要惩治的“罪”。只好葆有童心，才气实在走进孩子的宇宙，成为他们相信的“我方东谈主”。
于本分的书，不仅仅“知”的启迪，更是“行”的指南。他的每一个理念背后，王人有水灵的课堂案例作为撑持。从“下水文”到诵读示范，从对一个标点的较真到对一次冲突的机密处理，他用行动诠释着什么叫“身教重于言传”。阐明从来不在嘴上，而在每一次实在的互动里，在磨真金不怕火的一言一滑、一举一动中。
捧读《作念一个学生心爱的本分——我的为师之谈》，咱们看到的不仅是带着温度的阐明片断，更触摸到了阐明的本真场地。它辅导咱们：以童心润童心，以真情换真情，以行动带行动，以激励促成长。这，也许恰是于本分留给每一位阐明者最值得信守的启示。
求真理之本开新想之窗
《作念一个学生心爱的本分——我的为师之谈》是于永正本分阐明奢睿的凝结之作，全书由十章正文、一篇附录和两篇跋文组成，并配有序言、目次与媒介。作家以亲切、幽默而又深刻的笔触，通过大王人水灵的阐明案例，呈现出“学生心爱的本分”的立体形象。为引导磨真金不怕火实在达成从“感动”到“行动”的跨越，咱们围绕以下线索张开千里浸式共读与想考。
在阅读进程中，于本分所展现的“学生心爱的本分”的中枢特点昭着可感、可学、可实行。咱们引导磨真金不怕火带着“发现的眼睛”阅读，从书中索取出于本分形象的几个关节维度：“大孩子”般的童心与意旨——他放下形体，化身“孩子王”，将游戏、扮演等花样当然镶嵌素养，与学生并肩同业，走进孩子的心灵深处；“范本”般的示范与激励——他恒久信守“学高为师，身正为范”，以自身的书写、诵读与日常言行成为学生可触可感的活课本；“中医”般的优容与恭候——如中医追究“长入”而非“驯服”，于本分的阐明立场温润如“甘草”，靠近学生的荒诞，他经受耐性、优容和给以；“智者”般的疏通与点拨——他的阐明话语充满艺术性，或画龙点睛，或幽默化解，总能恰到克己地抵达学生的心底。
为了让磨真金不怕火将于本分的“谈”实在转动为个东谈主可操作的“术”，咱们缱绻了系列探究性问题，引导磨真金不怕火“边读边想，边想边联”。在理念招供与自我反想方面，如阅读《激励》一章时，咱们引导磨真金不怕火想考：“于本分建议针对性、实指性、引颈性等五条激励原则。所谓‘有细才有戏’，勾通自身阐明实行，谈谈你心中之‘系’、责任之‘细’，又若何由此换来阐明之‘戏’？”在素养政策与步履移动层面，如阅读《把课上得特意思意思》时，想考“咱们若何将说、写考试当然融入游戏化步履？当下不少习作素养虽多情境创设，却未实在诊疗学生积极性。本分们能否勾通自身资格谈谈，若何作念到‘特意思意思’？”
在“21天深度共读”进程中，咱们荧惑磨真金不怕火进行“减圭臬阅读”——不贪多、不求快，一天聚焦一个不雅点、一个故事，反复咀嚼其背后的阐明心境学旨趣；以“打卡反想式输出”，逐日在共读群均共享“今天最漂泊我的一句话”或“我在课堂的对应实行”；以“案例对标式洽商”，如期组织线上沙龙，围绕“课堂惩办中的幽默艺术”等主题，勾历本中案例与自身课堂进行深度交流。通过“特点索取—问题驱动—微行动反想”的共读模式，于永正本分的阐明奢睿不再停留于纸面，而是渗透素养的每一次对话、每一个眼神、每一段追随。
这本书的力量，不在于给出现成谜底，而在于点亮磨真金不怕火心中那份对阐明的爱与创造力，激励每一位磨真金不怕火在我方的阐明地皮上，助长出唯独无二、被学生实在心爱的神志。
集共读心声凝阐明初心
共读时分，书中对于“若何成为学生怜爱的磨真金不怕火”的想考，如春雨般润物无声地滋补着每一位磨真金不怕火的阐明初心。来自不同学校的磨真金不怕火们在交流均共享实行片断、反想素养困惑，使蓝本抽象的阐明理念变得具体、活泼。跨地域、跨教龄的想想碰撞，也让书中的奢睿得以落地生根，荟萃成股东磨真金不怕火改进育东谈主方式的快乐力量，这恰是这次共读最认确实收货。
围绕“上好课、教勤学生”，磨真金不怕火们深度践行于永正本分“以生为本”的阐明理念。山东莘县践诺小学磨真金不怕火江立娜在研读第九章《“翌日的花样”》后，被于本分的阐明执着深深漂泊。她索取出磨真金不怕火素养的两条中枢追求：一是开全开足国度课程，实在落实“达标顽强”，语文素养要手把手教好写字、扎塌实实抓好诵读、言必有据率领习作，恒久以“教育”为最终想法，常自问“教过了、教对了、教育了吗”。二是开辟富饶人命力的校本课程。于本分不仅研发古诗文与语文综合性实行课程，还安宁艺术与步履类课程缔造，因为“儿童成长离不开步履”。江立娜还共享了于本分的到手窍门——“上好课、写好阐明叙事”，并强调一线磨真金不怕火要通过“专科阅读、专科写稿、专科往复”达成专科成长，与学生一齐共同奔赴“翌日的花样”。
谈及对《“翌日的花样”》一章的阅读体会，安徽凤台县城关镇中心学校磨真金不怕火储迎波建议，于本分“不被荣誉所困，恒久信守引颈学生成长初心”的理念，让她深受漂泊。基于此，储迎波建议了我方的阐明看法：磨真金不怕火要放置“作念一天沙门撞一天钟”的寂寥心态，以念书、学习、写稿为成长的垂死门道，同期制定“一学期精读几本专著、撰写数篇心得、助力几名学子打破”的明确筹划，在不务空名的阐明实行中积攒奢睿、提高自我，最终用自身的成长，为学生的成长赋能。
若何让“以生为本”从理念落地为具体行动？云南景洪市第四小学磨真金不怕火刘芳在阐明学生小辰时，给出了暖热的谜底。小辰学习基础薄弱，不仅合手笔姿势分辨，拼音认读也往往出错，刘芳恒久以“教育学生”为中枢，量身定制辅导决策：课后留堂时，她手把手立异小辰合手笔姿势，用琅琅上口的童谣帮小辰打破拼音难关，把复杂生字拆解成“笔画小积木”，让学习更狂妄；得知家长因孩子卓绝慢而打骂时，她用《牵一只蜗牛去散播》的故事指挥家长厚谊，让家长判辨每个孩子王人有我方的成长门径；日常素养中，她通过建议浅薄问题、实时确信卓绝、拯救拼音绘本等方式，不断给小辰信心。最终，小辰的成绩从3分提高到50多分，眼神里的虚弱被确信取代，用本色变化诠释了“阐明需尊重节律，耐性追随才气见证成长”。
湖北秭归经济开辟区小学磨真金不怕火向燚芳高度招供于本分建议的“下水文后置”理念。她以二年齿写话课为例指出，若一启动就展示下水文，会形成学生习作“千人一面”，管束想维；而在学生遭遇贫苦时再展示，则能精确“对症”。勾通自身素养，她筹划为每篇习作王人写下水文，以此增强课堂的底气，也进一步激励学生的抒发兴味。
在探讨“师者形象”主题时，多位磨真金不怕火从不同角度解读于本分“慈爱包容、以行代言”的奢睿。江苏仪征市践诺小学东区校磨真金不怕火王昊禹以《谈德经》“大音希声，大象无形”综合其阐明形而上学：第一章倡导“甘草型磨真金不怕火”，作念到“温而有度，威而不猛”；第二章强调让每个学生王人感受到被心爱，让小小举动成为深切力量；第三章命令磨真金不怕火放下“架子”，作念学生的“大一又友”；第四章看法“童心不泯”，以孩子的眼神贯穿孩子；第五章阐释“行尴尬之教”，在板书、坐姿、倾听等细节中彰显育东谈主立场。五章层层递进，展现了“为师之谈”的难懂魔力。
这些诚实的共享，展现了共读带来的深层改造：素养中多了“教育学生”的执着与课程创新，育东谈主中多了童心重迭与无声示范，处理难题时多了平允顽强与真诚疏通。当书中理念与磨真金不怕火实行发生衔接，表面便领有了漂泊东谈主心的温度与力量。
这场共读早已超越文本自己，它重新点亮了一个问题——“学生心爱的本分”究竟意味着什么？于永正本分告诉咱们：是“以生为本”的鉴定初心，是“教育学生”的专科追求，是“童心不泯”的人命姿态，是“润物无声”的阐明力量，是“主动帮扶”的诚实善意。期盼更多磨真金不怕火大开这本书，在字里行间探寻师者的魔力密码，在阐明实行中成为学生实在心爱、终生记起的良师而已。
（作家：郭仕红系江苏省仪征市践诺小学校长、中国阐明报2024年度股东念书十大东谈主物）